幼教改革论： 传统的托幼园应改革“照看化”、“小学化”、“女性化”、“贵族化”和“单纯玩乐化”倾向。要创办父母学堂和“园中婴儿园” ，把早期教育向前延伸到0岁开始。要创新理论，改革课程，不可限制孩子的充分发展。另，“学前教育”的提法不妥，因为这容易被人误解为“学龄前教育”，孩子未到学习的年龄，而婴幼儿个个却是学习的“天才” ；而且“学前”与“教育” 提法上自相矛盾，既是“学前”就无需教育，既要教育，则并非“学前”。 理论依据： 1、人类亿万年进化所积淀的巨大潜能，这种潜能开发的递減学说，和0～6岁最佳期开发的方法论是早期教育的人类学依据； 2、人的成长过程中脑最优先发育现象，和丰富的信息刺激促其发达的理论，是早期教育的生理学、脑科学依据； 3、胎婴幼儿与生俱来的“适应性学习”“ 无意注意” ，及其获得敏感、情感需求、印象记忆、情境领悟、本能模仿、活动兴趣、无意识探求等心理特点是早期教育的儿童心理学依据； 4、教育促进儿童全面发展、充分发展，有个性特长发展，而非消极等待成熟再教育，以及素质教育论，因材施教论是早期教育的教育学依据。 后续教育观： 早期教育应促进中、小学教育改革，培养青少年自学能力，減轻课业负担，实行因材施教，允许跳级和发展特长，才能使孩子己被开发的基本素质获得获得后续的高素质发展。早期教育是超常教育的根系和源头，科学早教普及之时，超常教育也随之普及而成为普通教育。
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