有人称右脑为祖先脑，储有各种有价值的遗传信息和能力。对婴幼儿的闪卡训练，追求的是激活右脑功能；特别是在三岁前，是激活右脑各种潜能最佳期。比如说高速扫读功能即是一例。闪卡的高速训练是十分有效的方式，只要在有经验的专家辅导下，成功率高至50%以上。从杜曼到七田真，有一个很重要的发展，就是深入认识右脑的巨大空间和功能。七田真用闪卡的形式，让孩子记住一千张图片。而这一千张图片，又可成为一种巨大的记忆工具（标钉），从而挂钩记忆更多有价值的图像文本内容。摄像式高速反映，加上深刻和庞大的记忆库，输入输出，快速调用。人脑的电脑化——奇迹就出现了。记得以前，有人一谈到幼儿学习，就一定认为那肯定是“头悬樑，锥刺股”，苦不堪言。他们将学习与快乐绝对地对立起来，然而，我们的实践证明，学习与快乐是可以并行不悖的。现在很多人仍无知或偏见地认为，潜能开发与常态学习是难以融为一体的。然而，他们又错了，潜能开发同样可以做到人性化；只要引导适当，潜能开发完全可以提升或补充常态学习不足之处。是啊，既然这个东西那么好，为啥没成主流？从自有历史来看，任何最好的东西，从来就不是主流的；一旦某样好东西成了主流；也就意味着另一样非主流的东西会比它更好。杜曼也曾说过，对教育上的革命来说，最大的障碍，便是既有的观念。人们看惯了，小孩都是先说话后认字，现在杜曼却将小孩变成先认字后说话，于是大部分人便说他是妖怪。吴承恩如活到现在，再来写《西游记》，也说不准会将杜曼写成某个洞的妖怪。除了观念还有成本的问题。在ττ，接受七田真的那五六百家幼儿园、学校，其收费一定是高于普通的学校。因此，迄今还属于精英教育的范围。在我国，也只存于双高（高收入与高知）的圈子内。杜曼、七田真，也许很多人还难以理解，也许会有更多人还颇有反感。但他们在脑科学与教育的关系上，显然是将载入史册的先行研究者。1981年，美科学家罗杰*斯佩利因右脑研究而获诺贝尔奖，美国首创“脑的十年”（1900-2000）。1996年，ττ启动20年的“脑科学时代”，继之，2003年，又开始“脑科学与教育”研究项目，
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