1岁幼儿
能接受单幅、不连贯的图片，但对所看到的东西还没有分析的 能力。父母可以给孩子准备一些色彩鲜艳、内容着重于人体、日常生活或描述他所熟悉的事物的图画书或画片，让孩子有熟悉环境的机会。
2岁幼儿
能够用眼睛直视一样东西，并掌握物体或图形的轮廓以及分辨不同的形状；手指渐渐灵活，并具有翻动书页的能力。
父母可选择画面清晰、色彩明朗、造型大而简单、有把手或窗口、易于翻动的看图辨物类的图书，内容接在你迫不及待去实施今天所学到的一切时，我们却要泼点冷水。不要以为指导孩子早期阅读只要肯去做就可以了，很多家长做了很久却还收效甚微，原因恐怕就在于没能走出这两个误区——
早期阅读两大误区
一、阅读等于识字
这类家长的思路看起来很清晰：要读书当然就得识字，不然怎么读？孩子学会了多少张识字卡片，一本书背下来又认识了多少字，他们就特别兴奋，到处跟人炫耀。其实绝大多数专家学者都认为，识字根本不应该成为学前儿童的主要发展任务。
在识字之前进行的阅读可以称为“前阅读”，孩子可以通过对图画和大人讲述的理解慢慢体会读物的内容，这就是个学习的过程，也是个享乐的过程。慢是慢一点，但孩子的收获会很多，而且过程中很快乐。 对孩子来讲，阅读就应该是一种像吃饭、玩耍一样自然的生活，而不是需要完成的作业。识字也好、背诵也好，种种打着培养儿童早期阅读能力的旗号硬性要求孩子达到某种教育功利指标的方式，都不符合学龄前儿童生理、心理发展的水平，我们不能这样去做。
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