从语言本身来看，汉语和外语是两种截然不同的语言系统，我们以英语为例。汉语属于藏汉语系，英语属于印欧语系。汉语和英语是两个不同的语言系统，不同的语言系统产生不同的思维方式，它们矛盾地影响着幼儿思维，使幼儿无所适从。一味追求幼儿“早学”、“多学”、“学深”和“学快”，只会适得其反，弄巧成拙。
作为一个中国人，我们必须思考这样一个问题：汉语和外语谁是第一性的？在回答以上问题时，多数人都清楚，汉语是第一性的，外语是第二性的。在强调“外语要从小学学起”的同时，我们赖以生存的主要语言，即汉语，是否能达到让人满意的程度呢？现在，即使是研究生(论坛) ，在汉语的表达上都有明显的欠缺，尤其是缺乏条理性和逻辑性。有导师感叹，宁愿看学生的英文稿，也不愿看学生的中文稿。
联合国教科文组织有一个报告说，那些把早学外语当成惯例的教育体制，不但没有为早学外语提供正面的依据，反而说明母语教育应该从小开始。这说明幼儿的语言学习顺序是先母语而后才是外语，语言学习的重点应放在母语上，而不是本末倒置，杀鸡取卵。
由此可见，外语的启蒙并不是越早越好，幼儿应当在学好母语的基础上再学习外语。根据脑科学的研究，人的大脑分左右两个半球，左半球掌管语言和抽象思维，右半球掌管与语言无关的感性直观思维。两个半球的分工不是从婴儿一出生就有了，而是随着幼儿学说话的过程逐步完成。这一分工过程称为大脑侧化，大脑侧化大致发生在2岁至5岁之间。
如果幼儿在出生后，在一定期限内由于接触不到语言，无法实现大脑侧化，过了这个时期以后，即使接触到了语言，大脑的侧化也不可能实现了。这时期是学习母语的最佳时期，在完成大脑侧化的同时掌握了母语，可以促进大脑的充分侧化。如果在该时期让幼儿学习外语，既影响大脑的母语侧化，也无法促成大脑的外语侧化。过了这一阶段之后，左半球的语言功能仍继续发展，右半球还保留一定程度的可塑性，这是学习外语的好时机。与幼儿相比较，儿童的理解能力更强，学习效果更好。外语的学习与母语知识的运用是相辅相成的，学习外语首先是吸收外语的表达法，然后是利用和克服母语的迁移。儿童如果有了汉语知识做铺垫，就可以利用汉语知识产生正迁移，对某些英语表达方式的掌握相对容易些。在学好母语的基础上，再开始学习外语，势必使学生感觉如鱼得水，达到事半功倍的效果。
首页 上一页 [1] [2] [3] 下一页
